Upplýsingaleit- Verkefnið um upplýsingaleit er þríþætt.
1. hluti
Í fyrsta hluta eru notaðar leitarvélar eins og Google, AltaVista eða aðrar sambærilegar til að finna eina heimasíðu íslensks grunnskóla og eina heimasíðu grunnskóla annars staðar í Evrópu. Greint verður frá heimasíðum skólanna tveggja og þær svo bornar saman.
Grunnskóli Grundarfjarðar
Leitarvélin Google var notuð til að finna íslenskan grunnskóla, fjöldi grunnskóla kom upp þegar leitarorðið grunnskóli var slegið upp. Sá grunnskóli sem varð fyrir valinu var Grunnskóli Grundarfjarðar en sá skóli var sá ellefti sem upp kom í leitinni. Slóðin á heimasíðu grunnskólans má nálgast með því að smella hér
Einkunnarorð grunnskóla Grundarfjarðar eru metnaður, ánægja, samvinna og ábyrgð. Þessi einkunnarorð er hægt að tengja viðmóti síðunnar sem er gefur til kynna metnaðarfullt starf, ánægju í starfinu, samvinnu heimila og skóla og með góðu aðgengi að kennsluáætlunum sínir skólinn fram á ábyrgð í starfinu. Á síðu skólans er stefnu skólans sem byggist á einkunnarorðum skólans en þar að baki liggja ákveðin gildi sem eru:
Metnaður: GET – ÆTLA- SKAL
Ánægja: SÁ SEM HEFUR GAMAN AF ÞVÍ SEM HANN GERIR NÆR ÁRANGRI
Samvinna: ENGINN GETUR ALLT, ALLIR GETA EITTHVAÐ
Ábyrgð: HVER ER SINNAR GÆFU SMIÐUR.
Síðan er aðgengileg og notendavæn en til þess að styðja við lýsinguna á útliti síðunnar er hér tekið skjáskot af upphafssíðu grunnskólans:
Einkunnarorð grunnskóla Grundarfjarðar eru metnaður, ánægja, samvinna og ábyrgð. Þessi einkunnarorð er hægt að tengja viðmóti síðunnar sem er gefur til kynna metnaðarfullt starf, ánægju í starfinu, samvinnu heimila og skóla og með góðu aðgengi að kennsluáætlunum sínir skólinn fram á ábyrgð í starfinu. Á síðu skólans er stefnu skólans sem byggist á einkunnarorðum skólans en þar að baki liggja ákveðin gildi sem eru:
Metnaður: GET – ÆTLA- SKAL
Ánægja: SÁ SEM HEFUR GAMAN AF ÞVÍ SEM HANN GERIR NÆR ÁRANGRI
Samvinna: ENGINN GETUR ALLT, ALLIR GETA EITTHVAÐ
Ábyrgð: HVER ER SINNAR GÆFU SMIÐUR.
Síðan er aðgengileg og notendavæn en til þess að styðja við lýsinguna á útliti síðunnar er hér tekið skjáskot af upphafssíðu grunnskólans:
Lýsing á síðunni og mat
Á forsíðunni eru tenglarnir, fréttir, um skólann, stoðþjónustu, nemendur, foreldrar og starfsmenn. Tenglarnir nemendur og foreldrar renna stoðum undir þá skoðun mína að síðan sé sniðin vel að þörfum foreldra og nemenda. Heimasíða skólans gæti verið vettvangur fyrir kennara til að fá nemendur til að átta sig á réttindum sínum til þátttöku í lýðræðislegu starfi skólans. En undir tenglunum um nemendur eru bekkjarnámskrár, upplýsingar um nemendaráð og lög nemendaráðsins. Undir tenglunum sem nefndir hafa verið koma fram fjórir tenglar sem eru áberandi á síðunni en þeir eru líklega þeir fjórir þættir sem foreldrar skoða hvað oftast. Það eru myndir af nemendum í námi og starfi, matseðill skólans, skóladagatalið og kennsluáætlanir. Með þessu móti tekst skólanum með góðu móti að gera síðuna sem aðgengilegasta fyrir foreldra og umönnunaraðila nemenda skólans. Tengillinn sem inniheldur kennsluáætlanir hvers bekkjar skólans er til eftirbreytni fyrir aðra grunnskóla því nám grunnskólabarna er samstarfsverkefni heimila og skóla. Þegar smellt er á tengil sem kallaður er myndasafn opnast nýr flipi (e.tap) og opnar þar myndasafn skólans. Smellið hér til að opna myndasafnið. Síðan sem hýsir myndasafn skólans er Picasaweb.google.com en sú síða er góður vettvangur til hýsingar á myndum. Heimasíðu grunnskólans hef ég nú þegar vistað hjá mér því myndir af nemendum í skólastarfinu gætu verið gagnlegar öðrum kennurum og gefið hugmyndir að verkefnavinnu.
Ekki koma fram sérstakir tenglar á bekkjarsíður sem nemendur vinna í tengslum við upplýsingatækni í skólanum. En í fréttum frá skólanum kemur fram að nemendur 5. bekkjar fóru í vettvangsferð í mars sl. sem gékk út á að finna ýmsi form í umhverfinu og höfðu ipad meðferðis. Vinnan gékk út á hornafræði og notað var forrit í ipad til þess að taka myndir og greina um hvaða form er að ræða. Þessi frétt gefur til kynna að skólinn tileinki sér nýjustu tækni í kennslu og standi framarlega í upplýsingatækni. Það sem ég tel uppsetninguna á síðunni vera mjög góða má þar nefna sérstaklega þá hegðun síðunnar að þegar tengill er valinn haldast grunnupplýsingar og tenglar óbreyttir efst á síðu og til hliðar Þ.e.a.s. miðja síðunnar breytist aðeins og kemur með þær upplýsingar sem kallað var eftir. Sumir tenglanna opnast þó í nýjum flipa (e. tap) s.b.r. myndir frá skólastarfinu.
Ekki koma fram sérstakir tenglar á bekkjarsíður sem nemendur vinna í tengslum við upplýsingatækni í skólanum. En í fréttum frá skólanum kemur fram að nemendur 5. bekkjar fóru í vettvangsferð í mars sl. sem gékk út á að finna ýmsi form í umhverfinu og höfðu ipad meðferðis. Vinnan gékk út á hornafræði og notað var forrit í ipad til þess að taka myndir og greina um hvaða form er að ræða. Þessi frétt gefur til kynna að skólinn tileinki sér nýjustu tækni í kennslu og standi framarlega í upplýsingatækni. Það sem ég tel uppsetninguna á síðunni vera mjög góða má þar nefna sérstaklega þá hegðun síðunnar að þegar tengill er valinn haldast grunnupplýsingar og tenglar óbreyttir efst á síðu og til hliðar Þ.e.a.s. miðja síðunnar breytist aðeins og kemur með þær upplýsingar sem kallað var eftir. Sumir tenglanna opnast þó í nýjum flipa (e. tap) s.b.r. myndir frá skólastarfinu.
Polenta Elementary
Leitað var á google.com að erlendum grunnskóla, til þess var leitarorðinu elementary school en þegar því orði er slegið upp koma í fyrstu upp fjöldi síða sem fjalla almennt um erlenda grunnskóla á alfræðiritinu wikipedia. Þegar leitarorðunum elementary school homepage var slegið upp komu niðurstöður fjölda heimasíða erlendra grunnskóla, sá sem varð fyrir valinu var 7. valmöguleikinn það er grunnskólinn Polenta Elementary
Polenta Elementary er grunnskóli í Bandaríkjunum. Sýn skólans er að stuðla að skuldbindingu, samvinnu, siðferðisvitund og samskiptum allra nemenda skólans til þess að gera þeim kleift ná árangri. Markmið skólans er að ýta undir og hlúa að innri námslöngun hvers nemanda á þann hátt að löngunin vari ævina út.
Heimasíða skólans er ekki nægilega aðgengileg að mínu mati. Hér er skjáskot af forsíðu heimasíðunnar.
Polenta Elementary er grunnskóli í Bandaríkjunum. Sýn skólans er að stuðla að skuldbindingu, samvinnu, siðferðisvitund og samskiptum allra nemenda skólans til þess að gera þeim kleift ná árangri. Markmið skólans er að ýta undir og hlúa að innri námslöngun hvers nemanda á þann hátt að löngunin vari ævina út.
Heimasíða skólans er ekki nægilega aðgengileg að mínu mati. Hér er skjáskot af forsíðu heimasíðunnar.
Á forsíðu skólans má sjá ýmsar myndir frá skólastarfinu bregða fyrir en allir tenglar eru vinstra megin á síðunni þar koma meðal annars fram hagnýtar upplýsingar um skólann, kennara, stjórnendur, skólastefnu, skólanámskrá, fréttir frá skólastjóra, gagnlegir tenglar í tengslum við kennslu o.fl. Einn af tenglunum heitir ýtarefni fyrir foreldra (e. parent reasources) en þar eru nokkrar fræðigreinar. Þegar smellt er á þann tengil kemur fram að þar sé hægt að prenta út, senda foreldrum vefslóðir eða setja vefslóð á heimasíðu bekkja. Þessi skilaboð gefa til kynna að síða skólans sé hugsuð fyrir kennara en einn af tenglunum inniheldur heimasíður allra bekkja skólans. Bekkjarsíðurnar virðast vera hugsaðar fremur en heimasíða skólans fyrir foreldra og nemendur. Fleiri þættir renna stoðum undir að heimasíða skólans virðist fremur vera fyrir kennara en foreldra eins og tengill fyrir raungreinar en þar eru t.d. leiðbeiningar um hvernig hægt sé að byggja upp skilning og áhuga á raungreinum í kennslu. Fyrir mig sem verðandi kennara eru undir þessum linka afar áhugaverðar greinar og fleira sem viðkemur kennslu í raungreinum.
Tengillinn staff pages inniheldur síður allra kennara skólans þar eru síður frá kennurum leikskólans og bekkjarsíður upp í 5. Bekk. Þar eru jafnframt síður faggreinakennara s.s. upplýsingatækni, tónlist, myndlist o.fl.
Sérstaklega var skoðuð síðan sem heldur utan um kennslu í upplýsingatækni í skólanum. Sú síða er ekki frábrugðin öðrum síðum þ.e. hún er setta upp á einfaldan hátt líkt og heimasíða skólans. Á síðunni sem tileinkuð er upplýsingatækni í skólastarfinu eru birtar upplýsingar um markmið kennslustunda hjá hverjum bekk. Jafnframt er bent á gagnlega tengla sem koma inn á æfingar í fingrasetningu, stæðrfræði, lestur og leiki ætlað nemendum grunnskóla, gagnvirkar síður um heilsu barna og leikir fyrir leikskólabörn.
Bekkjarsíða
Bekkjarsíða fjórða bekkjar í skólanum var skoðuð sérstaklega til að átta sig á hvernig hún getur gangast foreldrum og nemendum. Síður fjórða bekkjar má sjá með því að smella hér . Síðan er byggð upp með sama móti og aðrar síður þ.e. allir tenglar eru vinstra megin á síðunni, þeir tenglar sem koma upp eru meðal annars viðfangsefni vikunnar, heimanám, hvað er framundan verkefnalega og próflega séð, skilaboð til kennara, gagnlegar síður, umræðusvæði, myndaalbúm, reglur fyrir nemendur t.d. um nesti, hegðun, innkaupalisti o.fl.,dagatal og stundaskrá og að lokum námskrá.
Þrátt fyrir að hönnun síðunnar sé ekki margbrotin þá er líklegt að hún sé foreldrum afar gagnleg. Það sést að hún er mikið notuð og virðist vera helsta samskiptaform heimila og skóla. Tengillinn sem inniheldur umræðusvæði tel ég vera mjög sniðugt tól til samskipta því slíkt samskiptaform getur verið afar gagnlegt í sköpun tengslanets foreldra. En þarna er vettvangur fyrir foreldra að ræða saman ásamt kennara.
Tengillinn staff pages inniheldur síður allra kennara skólans þar eru síður frá kennurum leikskólans og bekkjarsíður upp í 5. Bekk. Þar eru jafnframt síður faggreinakennara s.s. upplýsingatækni, tónlist, myndlist o.fl.
Sérstaklega var skoðuð síðan sem heldur utan um kennslu í upplýsingatækni í skólanum. Sú síða er ekki frábrugðin öðrum síðum þ.e. hún er setta upp á einfaldan hátt líkt og heimasíða skólans. Á síðunni sem tileinkuð er upplýsingatækni í skólastarfinu eru birtar upplýsingar um markmið kennslustunda hjá hverjum bekk. Jafnframt er bent á gagnlega tengla sem koma inn á æfingar í fingrasetningu, stæðrfræði, lestur og leiki ætlað nemendum grunnskóla, gagnvirkar síður um heilsu barna og leikir fyrir leikskólabörn.
Bekkjarsíða
Bekkjarsíða fjórða bekkjar í skólanum var skoðuð sérstaklega til að átta sig á hvernig hún getur gangast foreldrum og nemendum. Síður fjórða bekkjar má sjá með því að smella hér . Síðan er byggð upp með sama móti og aðrar síður þ.e. allir tenglar eru vinstra megin á síðunni, þeir tenglar sem koma upp eru meðal annars viðfangsefni vikunnar, heimanám, hvað er framundan verkefnalega og próflega séð, skilaboð til kennara, gagnlegar síður, umræðusvæði, myndaalbúm, reglur fyrir nemendur t.d. um nesti, hegðun, innkaupalisti o.fl.,dagatal og stundaskrá og að lokum námskrá.
Þrátt fyrir að hönnun síðunnar sé ekki margbrotin þá er líklegt að hún sé foreldrum afar gagnleg. Það sést að hún er mikið notuð og virðist vera helsta samskiptaform heimila og skóla. Tengillinn sem inniheldur umræðusvæði tel ég vera mjög sniðugt tól til samskipta því slíkt samskiptaform getur verið afar gagnlegt í sköpun tengslanets foreldra. En þarna er vettvangur fyrir foreldra að ræða saman ásamt kennara.
Samanburður á heimasíðum skólanna tveggja
Heimasíða erlenda skólans er ekki eins aðgengileg og sú íslenska. Það fyrsta sem kom í hugann þegar ég bar saman þessar tvær heimasíður var að það væri líkt og sú erlenda hefði verið sett upp fyrir um 5-10 árum og ekki verið uppfærð síðan. Að mínu mati liggur munurinn að mestu í aðgengi þ.e. íslenska síðan er notendavænni en sú erlenda. Tilgangur síðanna er greinilega ólíkur en uppsetning íslensku síðunnar er sniðin að þörfum umsjáraðilum barna en erlenda síðan er hugsuð sem síða kennaranna. Til þess að geta borið síðurnar betur saman með tilliti til sama notendahóps þ.e.umsjáraðila barna er síða fjórða bekkjar í erlenda skólanum tekin fyrir en hana má sjá með því að smella hér og heimasíða íslenska grunnskólan, sjá með því að smella hér. Í samanburði þeirra tveggja tel ég þá erlendur vera framar en sú íslenska í notkun upplýsingatækni í samskiptum og upplýsingaöflun til foreldra. það er vegna þess að íslenska síðan bíður ekki upp á bekkjarsíður, upplýsingar um heimanám, umræðusvæði fyrir foreldra og kennara eða upplýsingar um vinnu hverrar viku fyrir sig.
2. hluti verkefnisins
Hér verður gerð umfjöllun um grein á erlendu tungumáli sem lítur að kennslufræðilegu og/eða uppeldislegu efni að eigin vali.
Costs and Benefits of Family Involvement in Homework.
Efnisvalið var frjálst og ekki gerð krafa um ritrýnda heimild. Ég ákvað þó að nota ritrýnda heimild svo að vinna með hana gæti nýst mér betur í náminu. Ég hef áhuga á samskiptum heimila og skóla, lestri og heimanámi út frá því vann ég þegar leit að grein hófst. Ég notaði gagnasafnið ERIC (EBSCO Host) en það er sú síða sem ég hef notað mest þegar ég leita heimilda. Leitarorðin sem ég notaði voru homework, parent, elementary orðunum þremur sló ég í leitarstikun og hafði kommu á milli. Ég hakaði við ritrýnda grein (e. peer reviewed) ásamt birtingardegi greinar (e. date published ) frá janúar 2010 – apríl 2013. Ástæða þess að ég valdi tímasetningu var sú að mig langaði að finna nýlega grein. Fyrsta greinin sem kom upp var sú grein sem ég ákvað að nota en hún er eftir Dr. Frances L.Van Voorhis.
Greinin ber heitið Costs and Benefits of Family Involvement in Homework. Hún fjallar um rannsókn sem gerð var á gagnvirku heimanám á árunum 2004-2008. Rannsóknin lýtur að vinnu nemandans, tilfinningum hans, tilkostnaði fjölskyldunnar og námsárangri í tengslum við heimanám. Við upphaf rannsóknar lögðu rannsakendur fram þá tilgátu að gagnvirkt heimanám myndi skila sér í jákvæðu viðhorfi gagnvart heimanámi og að nemendur næðu betri námsárangri en samanburðarhópurinn (Van Voorhis, F. 2011, bls. 225-226).
Í gagnvirku heimanámi er kapp lagt á að aðstoða nemendur og fjölskyldur við að eiga jákvæð samskipti á meðan á heimanámi stendur. Öll gagnvirk heimanámsverkefni innihalda fjóra sameiginlega þætti það er bréf til fjölskyldu, fjölbreyttar æfingar, samskipti heimila og skóla og undirskrift forráðamanns. Í hverju verkefni er fjölskyldum og nemendum gefnar upplýsingar um hvar og hvernig samskipti eiga að fara fram. Einnig er greint frá hlutverki bæði fjölskyldu og nemanda í hverju verkefni fyrir sig (Van Voorhis, F. 2011, bls. 227).
Í kjölfar niðurstaðna rannsóknar Van Voorhis koma fram góð ráð til kennara sem hyggjast nýta sér gagnvirkt heimanám. Meðal þess sem fram kemur er að mikilvægt sé að byggja heimanám þannig upp að allir foreldrar óháð menntun þeirra geti veitt barni sínu stuðning við heimanámið. Kennari þarf að sjá til þess að nemendur og umsjáraðilar fái aðstoð við að átta sig á hlutverki sínu í heimanáminu (Van Voorhis, F. 2011, bls. 244-245).
Niðurstöður rannsóknar Van Voohris sýndu þegar horft er bæði til tilfinninga og viðhorfa sem nemendur og fjölskyldur hafa til heimanáms, að nemendur og fjölskyldur þeirra sem stunduðu gagnvirkt heimanám höfðu mun jákvæðari upplifun af heimanáminu en samanburðarhópurinn (Van Voorhis, F. 2011, bls. 241).
Markmið gagnvirka heimanámsins er að jákvæð samskipti eigi sér stað á meðan á heimanáminu stendur. Leiðin að því markmiði er meðal annars gott samstarf við fjölskyldurnar og góðar leiðbeiningar með hverju verkefni um það hvert hlutverk nemenda og foreldra er. Ég tel upplýsingatækni geta haft veigamiklu hlutverki að gegna í gagnvirku heimanámi. Öflug samskipti gætu færu fram í gegnum umræðusvæði á bekkjarsíðum og með einstaklingsskilaboðum milli kennara og foreldra.
Greinin ber heitið Costs and Benefits of Family Involvement in Homework. Hún fjallar um rannsókn sem gerð var á gagnvirku heimanám á árunum 2004-2008. Rannsóknin lýtur að vinnu nemandans, tilfinningum hans, tilkostnaði fjölskyldunnar og námsárangri í tengslum við heimanám. Við upphaf rannsóknar lögðu rannsakendur fram þá tilgátu að gagnvirkt heimanám myndi skila sér í jákvæðu viðhorfi gagnvart heimanámi og að nemendur næðu betri námsárangri en samanburðarhópurinn (Van Voorhis, F. 2011, bls. 225-226).
Í gagnvirku heimanámi er kapp lagt á að aðstoða nemendur og fjölskyldur við að eiga jákvæð samskipti á meðan á heimanámi stendur. Öll gagnvirk heimanámsverkefni innihalda fjóra sameiginlega þætti það er bréf til fjölskyldu, fjölbreyttar æfingar, samskipti heimila og skóla og undirskrift forráðamanns. Í hverju verkefni er fjölskyldum og nemendum gefnar upplýsingar um hvar og hvernig samskipti eiga að fara fram. Einnig er greint frá hlutverki bæði fjölskyldu og nemanda í hverju verkefni fyrir sig (Van Voorhis, F. 2011, bls. 227).
Í kjölfar niðurstaðna rannsóknar Van Voorhis koma fram góð ráð til kennara sem hyggjast nýta sér gagnvirkt heimanám. Meðal þess sem fram kemur er að mikilvægt sé að byggja heimanám þannig upp að allir foreldrar óháð menntun þeirra geti veitt barni sínu stuðning við heimanámið. Kennari þarf að sjá til þess að nemendur og umsjáraðilar fái aðstoð við að átta sig á hlutverki sínu í heimanáminu (Van Voorhis, F. 2011, bls. 244-245).
Niðurstöður rannsóknar Van Voohris sýndu þegar horft er bæði til tilfinninga og viðhorfa sem nemendur og fjölskyldur hafa til heimanáms, að nemendur og fjölskyldur þeirra sem stunduðu gagnvirkt heimanám höfðu mun jákvæðari upplifun af heimanáminu en samanburðarhópurinn (Van Voorhis, F. 2011, bls. 241).
Markmið gagnvirka heimanámsins er að jákvæð samskipti eigi sér stað á meðan á heimanáminu stendur. Leiðin að því markmiði er meðal annars gott samstarf við fjölskyldurnar og góðar leiðbeiningar með hverju verkefni um það hvert hlutverk nemenda og foreldra er. Ég tel upplýsingatækni geta haft veigamiklu hlutverki að gegna í gagnvirku heimanámi. Öflug samskipti gætu færu fram í gegnum umræðusvæði á bekkjarsíðum og með einstaklingsskilaboðum milli kennara og foreldra.
3. hluti
A Breakthrough for Josh:How Use of an iPad Facilitated Reading Improvement
Í þriðja hluta verkefnisins voru fyrirmæli um að leita að ritrýndri tímaritsgrein um efni sem tengist upplýsingatækni og skólastarfi. Í fyrstu notaði ég ERIC (EBSCO Host) til þess að leita heimilda og sló inn nokkrum leitarorðunu í fyrstu information technology in elementary school síðan information technology, homework, elementary og að lokum information technology, kids, students, education. Á áttaði mig á að ég þyrfti að njörva betur niður hvað það væri sem ég vildi finna áður en ég reyndi að finna eitthvað í tengslum við upplýsingatækni. Ég prófaði mig áfram og notaði gagnasafnið ProQuest en fyrst tengdis ég VPN til þess að geta nýtt gagnasafnið. Leitaroðrin sem ég notaði voru þessi technology educ* elementary schools. Ég setti stjörnu aftan við educ til þess að kalla eftir fjölbreyttum endingum orðsins en misjafnt er hvort skrifað sé education, educator, educational og fleira. Þær ritrýndu rannsóknir sem upp komu höfðuðu ekki nægilgega vel til mín. svo ég prófaði að slá inn öðrum leitarorðum en það voru leitarorðin use of an ipad in elemntary school. Þegar þessum leitarorðum var slegið upp kom grein sem höfðaði vel til mín en ég hef haft mikinn áhuga á lestir barna.
Um greinina: A BREAKTHROUGH FOR JOSH:HOW USE OF AN IPAD FACILITATED READING IMPROVEMENTGreinin er eftir Barbara McClanahan, Kristen Williams, Ed Kennedy, Susan Tate. Sem hluti af verkefni í lestrar áfanga í grunnskóla var kennaranema falið að nota iPad sem verkfæri í aðgerðaráætlun til þess að hjálpa nemanda með ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) sem á í erfiðleikum með lestur. Þetta hjálpaði ekki einungis nemandanum að einbeita sér, þetta ýtti líka undir að hann varð meðvitaðari um það sem hann var að lesa. Samanburður á lestrarmati fyrir og eftir verkefnið sýndi að lesandinn hafði náð u.þ.b. eins árs árangri á 6 vikna tímabili. Sjálfstraust nemandans jókst og einnig tilfinningar hans um að hann hefði sjálfur stjórn á eigin námi. Þó að varasamt sé að draga ályktanir út frá þessu um aðra nemendur með ADHD og lestrarerfiðleika, þá er vert að rannsaka þetta til hlýtar í ljósi velgengni þessa nemanda. Rannsóknin sem gerð var í kjölfar þessarar frammistöðu nemandans var gerð
Tilrauninin var gerð í litlu skóla í fátæku hverfi í Oklahoma. Eftir að rannsakandi hafði greint stöðu nemandans, komst hún að því að hann hafði lestrarkunnáttu á við nemanda í öðrum bekk. Hann las ekki með innlifun og tók lítið tillit til punkta. Það skipti hann litlu máli þó að hann læsi textann rangt, yfirleitt las hann upphaf orða rétt en giskaði svo á seinnipart orðsins. Þegar kom að lesskilningi missti hann oft af smáatriðum og samhengi. Ákveðið var að nota iPad, í fyrstu var hugmyndin að nýta hann sem verðlaun fyrir nemandann eftir góða frammistöðu en breyttist þó í það að lesa beint af spjaldtölvunni. Ýmis smáforrit nýttust í að gera þrautir sem tengdust lesskilningi, og að þekkja orð. Einnig las nemandinn og upptaka var gerð af upplestrinum, rannsakandi tók eftir því að nemandinn vandaði sig mun meira þegar að hann vissi að það var verið að taka lesturinn upp. Svo hlustaði nemandinn á sinn eigin upplestur og fylgdi eftir upplestrinum með fingrinum. Rannsakendur gera sér grein fyrir því að þetta er einn kennaranemi að kenna einum nemanda með ADHD og því erfitt að alhæfa nokkuð út frá þessu einstaka dæmi, einnig gera þeir sér grein fyrir því að einn á einn kennsla kennaranemas hafi örugglega umtalsvert að segja um þær miklu framfarir sem áttu sér stað, en í upphafsprófi á lestrarkunnáttu átti nemandinn mjög erfitt með kyrrsetu, var oft að spyrja um alls ótengd atriði og átti almennt mjög erfitt með að einbeita sér og ólíklegt að það hefði breyst með venjulegri kennslu. Nemandinn áttu mun auðveldara með að einbeita sér þegar verið var að nota iPadinn til kennslunnar.
Rannsakendur velta fyrir sér hvað olli því að kennsla virtist skila sér betur þegar iPad var notaður, nokkrar kenningar komu upp. Stýring iPadsins með snertiskjá ýtir undir nokkra þætti mest sjón, skyn og hreyfi samhæfingu. Að nota iPadinn getur hafa leyft nemandanum að nálgast verkefni sitt á annan hátt en í almennri kennslu og honum hefur ef til vill fundist hann hafa meiri stjórn á náminu. En einnig er líklegt að spili inní almenn forvitni barna á tækni og tölvum (Barbara McClanahan, Kristen Williams, Ed Kennedy, Susan Tate, 2010, bls. 20-27)
Mér þykir líklegt að þarna hafi rannsakendur einmitt hitt naglann á höfuðið, almenn forvitni barna á tölvum og tækni er mikil og börn eru mjög fljót að tileinka sér hverskonar tækni og þá sérstaklega eitthvað eins og iPad þar sem notendaviðmót er eins einfalt og mögulegt er og snertingar á skjáinn er nóg til að stýra tækinu. Þessa forvitni er mikilvægt að virkja, það eru til mörg smáforrit sem eru með það eitt fyrir augum að kenna börnum, þó að þau séu eðlilega færri sem til eru á íslensku.
Um greinina: A BREAKTHROUGH FOR JOSH:HOW USE OF AN IPAD FACILITATED READING IMPROVEMENTGreinin er eftir Barbara McClanahan, Kristen Williams, Ed Kennedy, Susan Tate. Sem hluti af verkefni í lestrar áfanga í grunnskóla var kennaranema falið að nota iPad sem verkfæri í aðgerðaráætlun til þess að hjálpa nemanda með ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) sem á í erfiðleikum með lestur. Þetta hjálpaði ekki einungis nemandanum að einbeita sér, þetta ýtti líka undir að hann varð meðvitaðari um það sem hann var að lesa. Samanburður á lestrarmati fyrir og eftir verkefnið sýndi að lesandinn hafði náð u.þ.b. eins árs árangri á 6 vikna tímabili. Sjálfstraust nemandans jókst og einnig tilfinningar hans um að hann hefði sjálfur stjórn á eigin námi. Þó að varasamt sé að draga ályktanir út frá þessu um aðra nemendur með ADHD og lestrarerfiðleika, þá er vert að rannsaka þetta til hlýtar í ljósi velgengni þessa nemanda. Rannsóknin sem gerð var í kjölfar þessarar frammistöðu nemandans var gerð
Tilrauninin var gerð í litlu skóla í fátæku hverfi í Oklahoma. Eftir að rannsakandi hafði greint stöðu nemandans, komst hún að því að hann hafði lestrarkunnáttu á við nemanda í öðrum bekk. Hann las ekki með innlifun og tók lítið tillit til punkta. Það skipti hann litlu máli þó að hann læsi textann rangt, yfirleitt las hann upphaf orða rétt en giskaði svo á seinnipart orðsins. Þegar kom að lesskilningi missti hann oft af smáatriðum og samhengi. Ákveðið var að nota iPad, í fyrstu var hugmyndin að nýta hann sem verðlaun fyrir nemandann eftir góða frammistöðu en breyttist þó í það að lesa beint af spjaldtölvunni. Ýmis smáforrit nýttust í að gera þrautir sem tengdust lesskilningi, og að þekkja orð. Einnig las nemandinn og upptaka var gerð af upplestrinum, rannsakandi tók eftir því að nemandinn vandaði sig mun meira þegar að hann vissi að það var verið að taka lesturinn upp. Svo hlustaði nemandinn á sinn eigin upplestur og fylgdi eftir upplestrinum með fingrinum. Rannsakendur gera sér grein fyrir því að þetta er einn kennaranemi að kenna einum nemanda með ADHD og því erfitt að alhæfa nokkuð út frá þessu einstaka dæmi, einnig gera þeir sér grein fyrir því að einn á einn kennsla kennaranemas hafi örugglega umtalsvert að segja um þær miklu framfarir sem áttu sér stað, en í upphafsprófi á lestrarkunnáttu átti nemandinn mjög erfitt með kyrrsetu, var oft að spyrja um alls ótengd atriði og átti almennt mjög erfitt með að einbeita sér og ólíklegt að það hefði breyst með venjulegri kennslu. Nemandinn áttu mun auðveldara með að einbeita sér þegar verið var að nota iPadinn til kennslunnar.
Rannsakendur velta fyrir sér hvað olli því að kennsla virtist skila sér betur þegar iPad var notaður, nokkrar kenningar komu upp. Stýring iPadsins með snertiskjá ýtir undir nokkra þætti mest sjón, skyn og hreyfi samhæfingu. Að nota iPadinn getur hafa leyft nemandanum að nálgast verkefni sitt á annan hátt en í almennri kennslu og honum hefur ef til vill fundist hann hafa meiri stjórn á náminu. En einnig er líklegt að spili inní almenn forvitni barna á tækni og tölvum (Barbara McClanahan, Kristen Williams, Ed Kennedy, Susan Tate, 2010, bls. 20-27)
Mér þykir líklegt að þarna hafi rannsakendur einmitt hitt naglann á höfuðið, almenn forvitni barna á tölvum og tækni er mikil og börn eru mjög fljót að tileinka sér hverskonar tækni og þá sérstaklega eitthvað eins og iPad þar sem notendaviðmót er eins einfalt og mögulegt er og snertingar á skjáinn er nóg til að stýra tækinu. Þessa forvitni er mikilvægt að virkja, það eru til mörg smáforrit sem eru með það eitt fyrir augum að kenna börnum, þó að þau séu eðlilega færri sem til eru á íslensku.
Heimildir
Barbara McClanahan, Kristen Williams, Ed Kennedy, Susan Tate. (2010). A Breakthrough for Josh: How Use of an iPad Facilitated Reading Improvement. [rafræn útgáfa]. TechTrends. 56, 20-28.
Grunnskóli Grundarfjarðar. (e.d.). Sótt 19. apríl 2013 af http://grundo.is/
Polenta Elementary. (e.d.). Sótt 20. apríl 2013 af http://www.johnston.k12.nc.us/education/components/layout/default.php?sectionid=660
Van Voorhis F.L. (2011). Costs and Benefits af Famili Involvement in Homework. [rafræn útgáfa]. Journal of Advanced Academics.2, 220-249.